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Seminar教学法在高职《儿科护理学》教学中的应用研究
来源:医药前沿 作者:admin 日期:2016年02月29日

【摘要】 目的探讨Seminar教学法在高职《儿科护理学》教学中的应用研究及教学效果。方法某高校高职护生随机分组,试验组和对照组均96人。试验组应用Seminar教学法,对照组采用传统教学法。两组授课教材、课时和教师均一致。采用理论考试考核法评估护生的儿科护理知识和技能,采用评判性思维能力量表评估护生能力,问卷调查表评估护生对教学法的态度。结果应用seminar教学法后期末考试案例分析成绩试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);评判性思维能力得分试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);问卷调查结果显示大部分学生喜欢并接受此方法,提高了多方面能力。结论seminar教学法在《儿科护理学》中应用有效,提高了多方面能力,优于传统教学法,取得较好教学效果。
【关键词】Seminar教学法; 传统教学法; 儿科护理学; 教学改革;
    seminar教学方法应用于国内外各综合大学高层次学历教育中,取得较好的教学效果[1.2]。目前护理教育领域也进行seminar教学法尝试, 近年来国内高职教育大力发展,深化护理教育改革刻不容缓[3]。儿科护理学是护理教育专业基础课程,现阶段我国儿科护理学主要采用传统教学模式,以教师讲解为主,学生处于被动的接受知识状态,较难掌握更多的理论知识和操作技能,学生自学能力、评判性思维能力等综合能力较差[3.4]。本研究引入Seminar教学方法,将Seminar教学法应用于儿科护理学,并探索其在儿科护理学的教学效果。
1.对象与方法
1.1 研究对象
    选取14级高职护理9、10班级作为研究对象,基线资料调查无显著差别,研究前用评判性思维测量量表测量[1],结果无显著差别。整群分组法随机分组,以抽签的方式,抽到A的护理9班共96人设为试验组,抽到B的护理10班共96人设为对照组。对照组采用传统教学法,试验组应用seminar教学法和传统教学法。
1.2 研究方法
教师集体备课后,确定seminar主题,每次Seminar教学课前1 周将拟定好的主题、需要讨论的问题及重要参考文献资料印发给学生。学生8人一组,选出一名汇报人。每次Seminar主题课指定1 人为汇报人,本组其他成员对汇报内容做补充,小组其他成员在不同的课次中轮流充当汇报人。第一步由主持人讲授本次课涉及的主要概念和基本内容, 介绍讨论主题和要求, 但不作任何评价与定论;第二步, 每组汇报人发言, 汇报小组研讨的成果, 小组其他成员可以补充,时间10-15min; 第三步, 讨论, 包括其他小组提问及老师提问、双向质疑、双向辩论。交流讨论包括师生间的交流和学生与学生之间的交流, 不受任何形式的限定和约束,辩论中没有限定的正方和反方, 任何人都可以随时表达头脑风暴或思考的结果。
2.结果
2.1 实施seminar教学法效果评价问卷
    通过自设效果评价问卷进行评价,参考大量国内外文献及护理专家共同设计而成[1,2,6],对试验组调查,发放96份,回收96份,回收率100%。具体内容见表1-3,结果显示,大部分同学喜欢这种参与讨论的形式,seminar教学法提高了对学科的学习兴趣,提高个人多方面能力,学习效果较好,极少部分同学认为此法给自己一定压力,且占用课余时间多,增加了心理负担.
2.3两组学生理论考试中病例分析题成绩比较
两个独立样本t检验,两组学生理论考试中案例分析题成绩有明显差异(t=2.124 p=0.001),实验组成绩显著高于对照组.其他各题型成绩差异不显著,无统计学意义,结果未显示。
3.讨论
    本研究将seminar教学方法应用在<<儿科护理学>>教学中,与传统教学方法进行对比,结果显示实验组学生期末试卷中案例分析题成绩总体高于对照组学生,在评判性思维能力得分中实验组学生得分高于对照组,自设问卷调查结果显示大部分学生喜欢和接受此方法,并且提高了自我能力,seminar教学法教学效果优于传统教学法。
    与传统方法相比,seminar教学方法更加灵活,让学生成为课堂的主体,在提问、质疑、讨论中提高学生运用知识的能力,加深知识的理解,提高临床护理实际运用的能力[5]。
    在实施seminar教学过程中尚存在不足之处,大部分学生这种新形势的学习方法感兴趣,但部分同学对此感到压力,产生厌烦情绪,不完成布置的任务,甚至出现学习成绩下降的情况。在讨论过程中尚未提出具有深度的问题,且质疑的观点较少,解决问题通常是小组集体智慧。学生长期接受传统被动教育,缺乏独立思考,综合分析推理及解决问题的能力[3.8]。所以在实施此方法之前应集体讲座或小组谈话的形式与学生及时沟通,减轻心理压力、厌烦情绪,同时设立得分机制,提高参与性、积极性。
    Seminar教学方法是针对主题研究讨论的研讨会,针对主题,自主阅读,独立思考相关问题[7],所以笔者认为在《儿科护理学》临床疾病的章节可采用seminar教学法,合适的主题是seminar教学过程能否成功的关键因素[8]。通过本研究结果显示,此方法在《儿科护理学》中有一定的意义,但并不是所有教学内容都适用此方法,所以需要护理教育者继续探索新形式的教学模式,与seminar教学方法及传统教学法相结合,旨在提高教学效果。
参考文献
1.贺棋,Seminar教学法在基础护理学中的应用研究[D].南方医科大学2012
2.柯永红,Cora Munoz. 美国护理教育中的Seminar教学[J]. 护士进修杂志. 2012(07):672-674
3.崔艳秋. “Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用[J]. 西北医学教育. 2011(04)756-758

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